Entretien avec le Dr. Assiné
Chef de Département d'Agronomie

Merci. Mon nom, c'est Assiné Avugli. Par rapport à mon parcours, j'ai eu un baccalauréat série D en 2000, au lycée Jacques Moïna de Bangui. Après ce baccalauréat, j'ai été admis en première année du tronc commun de l'Institut universitaire des sciences agronomiques et de l'environnement de Sarh. J'ai passé trois années ici et je suis sorti titulaire d'un diplôme d'ingénieur des travaux agricoles en 2003.

Après cela, comme il y avait des problèmes de recrutement des enseignants scientifiques, j'ai été recruté comme professeur de mathématiques. Puis après cinq années au ministère de l'éducation, je suis allé à la Faculté d'Agronomie et des Sciences Agricoles de l'Université de N'Djaména, où j'ai fait un master en sciences du sol. Après ce master recherche, j'ai été affecté ici à l'Université de Sarh, à la faculté d'agronomie.

Ensuite j'ai préparé une thèse à l'Université de Maroua en pédologie — car la pédologie, c'est la science du sol. En master, j'avais fait quelque chose de plus général : minéralogie des sols, chimie des sols, physique des sols. La thèse m'a permis de me spécialiser en pédologie.

Quand je suis revenu ici, je me suis retrouvé parmi mes anciens — le doyen Kaboul, le vice-président en charge de la recherche le professeur Guanpaï — qui ont facilité ma venue. Après quatre années, on m'a confié le département des sciences agronomiques. Et en 2025, lors de la 47e session du CAMES, j'ai été promu au grade de Maître Assistant.

À la tête du département, je suis chargé de programmer et de suivre les cours. Dans un premier temps, on répartit les matières par rapport au profil des enseignants. Puisqu'on a déjà un programme, on voit les profils et on leur attribue les matières.

Le chef de département est chargé de suivre les enseignements. Chaque jour, le délégué nous ramène le cahier de texte. Nous essayons de voir si les cours donnés correspondent au syllabus. Nous établissons ensuite des fiches de suivi mentionnant l'identité de l'enseignant, les heures de cours et leur détail. L'enseignant signe à la fin. Nous vérifions la conformité entre la fiche et le cahier de texte, puis nous acheminons cette fiche au doyen.

Nous choisissons également les vacataires. Quand une matière n'a pas d'enseignant sur place, nous déposons des demandes et identifions le profil le mieux adapté pour l'attribuer à un vacataire.

En tant que chef de département, c'est devenu presque un travail de routine. Nous voulons que les cours soient faits normalement et à temps. Nous veillons sur les absences — quand on programme un enseignant, on lui demande son avis. Nous tenons beaucoup à la ponctualité, et surtout le ministère nous le demande. La vice-présidente chargée des enseignements nous rappelle presque chaque semaine sur l'état d'avancement des cours. Chaque jour, notre priorité est de vérifier que la programmation est respectée.

Non, nous n'avons pas de dispositif dans ce sens. Quand un étudiant entre en première année, nous savons qu'il va choisir soit le département de l'environnement, soit celui des sciences agronomiques, soit celui des ressources halieutiques. La latitude est laissée aux étudiants pour le choix de leur filière.

Les orientations se font parfois de façon informelle dans les cours. Par exemple, dans mon cours de phytotechnie générale, il est question de définir le mot agronomie, de faire la différence entre agronomie et agriculture. Cela m'amène à expliquer les champs de l'agronomie et de l'agriculture. Mais sinon, il n'y a pas de dispositif proprement dit pour orienter les étudiants.

Les ressources humaines, je crois qu'il y en a assez. Et chez nous, l'orientation vers l'entrepreneuriat agricole est une piste très sérieuse. Nous avons de vastes superficies de champs sur lesquelles les étudiants peuvent s'exercer. Nous avons juste à 150 hectares ici, qui peuvent être mis en exploitation. Puisqu'ils sont en formation dans le domaine de l'agronomie, ils peuvent y être suivis pour développer des aptitudes d'employabilité de façon directe — soit en s'auto-employant, soit en préparant leur insertion dans le secteur.

Ils sont nombreux à venir nous voir. En première et deuxième année, ils sont encore un peu hésitants. Mais dès la troisième année, ils nous fréquentent beaucoup. Ils nous posent même des questions au-delà de la licence — comment faire après, quelles perspectives. On échange vraiment à partir de la troisième année. Ils sont très ouverts et nous collaborons beaucoup.

Oui, si nous connaissons une structure ou quelqu'un, nous les orientons là-bas pour plus d'informations. Parfois, quand on a une adresse trouvée quelque part, on la leur remet pour qu'ils puissent écrire. C'est-à-dire qu'on leur donne des conseils et des contacts.

Il n'y a pas de méthode proprement dite. Comme je le disais, à partir de la troisième année, les étudiants se rapprochent tellement de nous qu'ils ont nos numéros. Le plus souvent, quand il y a une offre de recrutement, ils nous contactent directement pour des lettres de recommandation.

Il y a aussi deux dernières promotions qui ont créé des groupes WhatsApp d'initiative propre, et qui nous y ont inclus. Nous y partageons les avis de recrutement que nous trouvons, et eux font de même. Mais au niveau du département, nous n'avons pas développé de stratégie formelle pour suivre les anciens ni connaître leur situation professionnelle exacte.

Oui, c'est une ressource qui était là, mais que nous n'avons peut-être pas su entretenir. Comme vous le dites, si on créait un cadre d'échange structuré, ça permettrait aux plus jeunes de connaître les plus anciens et cela pourrait tirer beaucoup de personnes vers le haut. C'est vraiment une bonne chose.

Nous utilisons déjà les relations de nos anciens diplômés pour trouver des stages. Par exemple, l'année dernière, on a trouvé deux places pour nos étudiants dans le projet LIRET grâce à quelqu'un de Sarh qui y travaille. Le délégué de l'agriculture du Mandoul, c'est quelqu'un avec qui nous avons étudié ici — je l'ai appelé pour des stages, il a facilité l'accès. À la CST aussi, nous avons des diplômés. Quand nous introduisons des demandes de mini-stages, nous passons toujours par ces contacts.

Donc oui, la ressource existe. Nous n'avons juste pas su l'organiser formellement. Si on devait créer quelque chose de structuré, ça pourrait vraiment faire la différence.

Ce que vous dites maintenant, c'est un vrai stimulus. Par rapport à la mutualisation des efforts, nous avons partout des collègues et des diplômés qui travaillent. Nous utilisons déjà leurs relations pour les stages. Dans notre programme, il y a un mini-stage en 3e année et un stage d'insertion socio-professionnelle. Ce réseau informel existe — nous n'avons juste pas su l'entretenir et l'organiser.

Si on devait créer un cadre structuré entre nous, ça permettrait aux plus jeunes de connaître les plus anciens et de tirer beaucoup de personnes vers le haut. C'est vraiment encouragé. Nous attendons avec intérêt la suite de cette démarche et la création de cette cellule.

Ce que vous dites est vraiment un stimulus pour nous. La mutualisation des efforts est essentielle. Nous avons des diplômés partout — dans les projets, les délégations, les instituts de recherche. Ces liens existent déjà, il faut maintenant les formaliser pour les mettre au service des étudiants actuels.

Je terminerai en disant que si cette cellule voit le jour et dispose de moyens suffisants, elle pourra vraiment changer les choses pour nos étudiants. Les aider à écrire leur CV, à se préparer aux entretiens, à connaître les opportunités qui existent — c'est ce dont ils ont besoin avant de sortir. Nous sommes prêts à collaborer pleinement dans ce sens.